Понятная информатика,

Методика проведения открытого урока в 10 классе по теме «Электронные таблицы.

Мониторинг качества образования в классе» 

         

Авторская разработка. Есть вопросы и замечания - пишите!

 

Вид урока – интерактивное групповое обучение с использованием кейс-технологии, в ходе которого осуществляется связь между  учащимися и учителем, между самими учащимися. Роль учителя здесь сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия. Тема урока способствует более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у учащихся.

В ходе урока учитель не спешит сам отвечать на вопросы, а переадресовывает их аудитории; следит, чтобы объектом критики являлось мнение, а не учащийся, выразивший его; сравнивает разные точки зрения, вовлекая учащихся в коллективный анализ и обсуждение; создает необходимую мотивацию, доброжелательную атмосферу и благоприятный эмоциональный фон урока.

Цель урока:

выработка у учащихся профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения; 

закрепление информации самостоятельной работой с материалом, выявление проблем и вопросов для обсуждения;

обеспечение активной позиции учащихся в обучении;

развитие познавательного интереса учащихся;

формирование общеучебных умений, навыков и компетенций;

связь обучения с жизнью.

Задачи:

пробуждение у учащихся интереса;

перенос акцента не на овладение готовым знанием, а на его выработку;

обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме;

иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики);

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи;

установление взаимодействия между учащимися, обучение работать в команде;

формирование у учащихся мнения и отношения;

эффективное усвоение учебного материала;

выход на уровень осознанной компетентности учащегося.

Рефлексия:

анализ проведенной дискуссии, подведение итогов, результатов; сопоставление сформулированной в начале дискуссии цели с полученными результатами, выявить их положительные и отрицательные стороны;

принятие группового решения совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов;

в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение;

добиться чувства удовлетворения у большинства участников, поблагодарить всех учащихся за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

Метапредметные умения:

основы теоритического мышления (определение понятий, систематизация, классификация, доказательство, обобщение);

обладание навыками переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументирование);

критическое мышление (работа с фактами: сопоставление, умение отличать недостоверную информацию, находить логическое несоответствие, определять двусмысленность и т.д.);

задатки творческого мышления (определение проблем в стандартных ситуациях, нахождение альтернативного решения, совмещение традиционных и новых способов деятельности):

регулятивные умения (ставить вопросы, формулировать гипотезы, определять цели, планировать, выбирать способ действий, контролировать, анализировать и корректировать свою деятельность);

главные качества мышления (диалектичность, гибкость и т.д.).

Технологии и приемы формирования метапредметных компетенций:

целеполагание – создание мотивации в деятельности учащихся;

создание проблемной ситуации: при изучении нового материала и закреплении, контроль с помощью методических приемов;

формирование понятия  -  формы человеческого мышления, в которой выражаются общие и существенные признаки вещей, связи данного предмета с другими, его происхождение и развитие;

организация групповой работы: на уроке первоначально ставят проблемную ситуацию, выдвигают версии, затем выясняют источники для новой  информации, распределяют обязанности и выполняют;

самоконтроль и самооценка.

Метапредметный результат:

соучаствует в освоении учебных предметов;

означает совокупное действие учебных предметов;

возникает между предметами;

возникает вслед за освоением учебных предметов;

возникает для того, чтобы освоить учебные предметы, иными словами, обслуживает учебные предметы;

изменяет (углубляет, расширяет) понимание учебных предметов.

План урока:

1. Постановка вопроса:

«Качество образования по учебному предмету   в классе, его тенденция».

Учащимся раздаются таблицы со сведениями по результатам результатам анализируемого периода (например, трех последних полугодий их или месяцев за текущий год) обучения.  Необходимо обобщить имеющуюся информацию, проанализировать ее и сделать выводы, способствующие ее улучшению.

2. Практическая часть:

 После общего обсуждения вопроса и формулирования общих требований к результатам  учащиеся разбиваются на три группы  (исходная информация разбивается равными долями между группами, например, в марте – по два месяца для каждой группы).

Обработка полученной информации с применением электронных таблиц Excel:  ввод данных, разбиение ее по месяцам, расчет и получение обобщенных сведений за заданный период  в виде таблиц, графиков и диаграмм.

Объединение всех групп и результатов их работы, расчет и получение сводного результата за анализируемый период (таблицы, графики, диаграммы).

3. Результат:

Определение тенденции качества образования по предмету в классе, ее анализ  и выработка совместных рекомендаций по улучшению качества образования в классе.

Результат проведения данной работы может быть полезен учителям-предметникам и применим для определения качества образования по любым школьным предметам.

В основу методической разработки по использованию кейс-метода  легли  материалы  вебинара  «Метапредметные компетенции как условие развития мыслительной деятельности учащихся», сайт https://videouroki.net/   Автор – Кагукина Татьяна Владимировна.